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碎片化学习请适可而止
2018年01月02日     点击:1244次    作者:梁昌海 

他山之石

在日新月异的当下,对学习的追求值得肯定,学习的方式以及时间的分配同样值得思考。这也对人们的学习习惯、知识管理提出了挑战。有时候,我们不妨问自己一个问题:同样的时间成本,有效的产出是什么?


碎片化学习可能是“伪学习”


快节奏的今天,碎片化学习虽然可以实现零碎时间的有效应用,让原本稍纵即逝的时间因为阅读有了价值;但同时,衍生出的许多问题也不能忽视。


信息超载  现在的信息量完全超载,人们仿佛置身于信息丛林中,颇有“乱花渐欲迷人眼”的感觉。但是有效、有用的信息往往被隐藏起来,导致有时选择多了也是一种烦恼。


内容质量偏浅  碎片化学习往往短平快,视角单一,以浅阅读为主。对篇幅而言,3000字左右最为合适,这既是快餐文化的表现,也是信息传播的必然结果;对行文而言,文章偏重于对事实的说明而不是过程的推演,令读者往往“知其然而不知其所以然”。很多人都有这样的体验,阅读之初如饥似渴、酣畅淋漓,然而实际效果并不如人意。长此以往,读者会陷于心中浮想联翩而笔下实无一策的窘境。


思维分散  时下各种碎片化文章令人应接不暇,东一榔头西一棒,容易造成断章取义。看似阅读连连,实则如无头苍蝇,毫无头绪。碎片知识之间往往缺乏关联,跳跃较大,甚至互相矛盾,容易造成“思维堵塞”的现象,无法实现知识的有效转化和迁移。


方式被动  碎片化的文章短小精悍、主题鲜明,催生出“标题党”“头条控”,更有甚者盲目追求阅读量、点赞量,以至有人惊呼“人或成为碎片化信息的奴隶”。在汹涌的碎片信息面前,读者往往被牵着鼻子走,这些文章读起来很快,当然在信息洪流中淹没的速度也很快。


给人学习的错觉  碎片化学习还会给人“我在学习”的错觉。杂乱无序、缺乏深度的内容,不过是同质化信息的不同表达方式而已。长此以往,不但不能开阔视野,反而容易造成思维僵化、固化。任正非告诫年轻人“减少无益的朋友圈,不要在微信里消耗了你的人生和青春”,于碎片化学习同样成立。


学习是一个范围广泛的概念,除了“读”之外,还有思考、想象、互动、结合、写作、演练等一系列环节,即学有所思、学有所获、学用结合。从效果而言,碎片化学习难以实现后续环节的结合。


坚持块状学习


学习本身不是目的,学习过程中引起的思索、共鸣、互动乃至其后的行为才更重要。管理学大师彼得·德鲁克坦言,他每隔三到四年就会寻找一个新主题加以研究。这些主题使他累积了大量不同的知识,而他又能将这些知识透过动态的系统思维转化为新的想法、新的创见,使他能拥有全局又兼具微观的视角,这就是“块状学习”的功劳。


所谓块状学习,就是利用大块时间研读精深内容,这种方式尤其适合学习经典,可以学出深意,学出智慧,保持思维的张力,体会经典的魅力,这是碎片化学习难以体会的。


深度学习  “少年读书如隙中窥月,中年读书如庭中望月,老年读书如台上玩月,皆以阅历之浅深为所得之浅深耳。”通过系统思维和批判接收,能实现知识的串联、应用,了解事物的来龙去脉、发端走向、前因后果,达到举一反三、纲举目张的效果。


编制思维“渔网”  要想捕到“鱼”,就必须编织一张网。也就是说,我们需要留出大块时间学习专门知识,构建完整、立体、多层次的知识体系。在此基础上,我们可以通过碎片化学习实现资讯的扩充、知识的迁移、兴趣的关注以及灵感的触发。


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